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探究“道德两难”案例在应用伦理学课程教学中的应用

来源:创先论文发表网 2016-01-23
  作为一门新兴学科,应用伦理学以探讨现实生活中的”道德两难”为己任。随着社会的发展,实践中出现了大量的道德难题,”克隆人””试管婴儿””代孕母亲””安乐死””活熊取胆”等等,一个又一个重大、复杂而又必须解决的道德争议摆在了人类面前,应用伦理学就以分析、解决这些有争议的道德问题为己任。这种直面现实生活的学科特性,决定了”道德两难”案例在应用伦理学课程教学中运用的必要性,社会实践领域不断涌现的大量的”道德两难”争议,为”道德两难”案例教学在应用伦理学教学中的实施提供了可能性。探寻”道德两难”案例在应用伦理学课程中的作用,总结”道德两难”案例在应用伦理学课程中的具体实施经验,对于我们进一步创新教学方法,提高教学效果,具有一定的积极意义。

  1 “道德两难”案例在应用伦理学课程教学中的作用

  ”道德两难”案例教学的理论依据来自于 20 世纪早期,美国学者皮亚杰、科尔伯格等人提出的”道德认知发展理论”认为,个体的道德判断力处于不断发展之中,矛盾冲突的情境最适合于引导和促进个体道德判断力的发展。虽然”道德认知发展理论”只是专注于儿童阶段的道德发展研究,但对于大学阶段的道德教育仍有一定的启迪和借鉴意义。通过”道德两难”案例的展示,在应用伦理学课堂上把学生带入道德矛盾冲突的现实情景当中,引导他们积极思考和讨论,了解相关的背景知识,把道德理念和原则运用到具体的道德难题中,探寻问题解决的方案,最终达到掌握知识、提升道德判断能力,实现应用伦理学教学的目标。”道德两难”案例在应用伦理学课程教学中的作用,可以从以下四个方面来分析:

  1. 1 彰显课程性质,突出”应用”特色

  应用伦理学产生于二十世纪六七十年代,其任务就在于”分析现实社会中不同分支领域里出现的重大问题的伦理维度,为这些问题所引起的道德悖论的解决创造一种对话的平台,从而为赢得相应的社会共识提供伦理上的理论支持。”①应用伦理学的特征之一就是关注、分析、解决现实生活中那些引起广泛关注的、具体的、有深刻歧见的”道德两难”问题。随着社会的发展,在社会生活的各个领域,如医学、生命科学、经济、网络等等方面涌现出的大量亟待解决,而又无明确规范的前沿性问题,如关于”安乐死””设计婴儿””美女经济””网络自由与隐私”等的激烈讨论,因而就产生了医学伦理、生命伦理、经济伦理、网络伦理等应用伦理学的分支。在课程教学中引入这些典型”道德两难”案例,让大学生直面来自现实生活的道德冲突,是应用伦理学课程性质的必然要求。应用伦理学贵在”应用”,所谓”应用”就是要把人类生存发展中积累起来的道德经验和道德智慧应用于上述道德争论,最终求得伦理共识,解决这些伦理纷争。在”道德两难”案例教学中,通过介绍相关背景,剖析相关理论,引导学生展开对话和辩论,最后归纳总结,以求获得解决问题的途径和共识,这本身就是”应用”的过程。这种”应用”,不仅可以大大地提高了课堂教学的效果,更是凸显了应用伦理学的”应用”之特色。

  1. 2 激发学习兴趣,突出学生主体地位

  ”道德认知发展理论”认为,道德的发展必须借助于学生自己的探索、努力和行为。兴趣是最好的老师,大学课程学习的效果同样取决于学生主动性的发挥。现在的”90 后”大学生思想活跃、兴趣广泛,民主参与意识强烈,对社会现实较为关注。社会上出现的一些敏感话题,特别是”道德两难”话题,极易引发他们浓厚的兴趣,点燃起他们讨论的热情。

  比如2012 年初社会上热议的”活熊取胆”事件,在大学生中就引起了沸沸扬扬的持久关注和激烈讨论。一时间,关于”活熊取胆”的话题,迅速出现在大学生们积聚的各大网站、网络论坛中,成为大学生喜爱的各大博客、微博中关注的头条新闻,成为高校课堂内外的焦点话题,甚至成为一些大学生社团活动的主题。对于大学生们的这种兴趣和热情,如果在应用伦理学课堂上能够加以引导和利用,可以有效地突出学生主体地位,大大提高课堂教学质量。”道德两难”案例的引入,切合”90 后”大学生的思想实际,通过对现实生活中”活熊取胆””让座红包””卖肾筹钱”等”道德两难”案例的分析讨论,给大学生提供了表达观点、交流思想、展示自我的机会,让学生在案例中自己去思考和辨别,自己选择,以充分调动他们课程学习的积极性和主动性,实现课堂教学中学生主体性地位的回归。

  1. 3 深化道德思维,深化学生道德认知

  有效的道德教育过程,应该是教师引导学生进行积极的道德思维的过程,是学生运用自己的智慧作出自主判断和选择的过程。道德思维是促进大学生道德认知深化的根本。道德思维是个体根据道德感知而进行的理性思考,是对道德现象的内部本质、规律的进行把握的过程。大学生的道德思维正处于从经验思维向理论思维过渡的阶段。经验思维是依靠具体、感性经验从个别到一般的思维,对具体事物的比较是经验思维的特点; 理论思维是依靠抽象、概括从一般到个别的思维,从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理是理论思维的特点。根据大学生的思维发展特点,在设计应用伦理学课程教学时,应考虑大学生的思维发展特点,符合大学生的道德认知规律,引导他们的道德思维从现有水平向更高水平过渡。”道德两难”案例教学从具体的、感性的经验材料出发,使大学生能够在两难的认知冲突中,运用已有的知识和经验,进行一系列的分析、判断和推理,激发他们积极的道德思维,促进其道德认知不断地发展和深化。

  1. 4 理论联系实际,提升学生道德判断能力

  应用伦理学的产生动力,一方面源于伦理学本身发展的内在要求,更重要的是来自外在的生活实践的需要。人类的现实生活中产生的大量道德难题,比如战争问题、环境问题、生命科学发展所引起的人伦关系问题等,都要求要求人们进行理论联系实际的伦理反思,应用伦理学就是这种反思的结果。因此,理论和实践的紧密结合是应用伦理学的基本方法,也应当是应用伦理学课程教学的基本特征。由于种种条件的限制,要真正开展实践教学,组织学生走向社会实习,除少数专业的学生、应用伦理学的分支学科如护理伦理学、工程伦理学等外,要操作起来还是很困难的。”道德两难”案例的引入,可以弥补由此而带来的缺憾。由于”道德两难”案例直接来自于实践,是现实生活的缩影,向学生展示”道德两难”情景,就等同于引导学生直面社会生活,分析讨论”道德两难”案例就等同于解决生活实践中的道德问题,这对于大学生理解道德理论、内化伦理知识是种很好的训练。”道德两难”案例架起了沟通道德理论与实践的桥梁,使大学生能够运用所掌握的伦理知识来分析和判断,促使他们的道德判断能力不断提升,并最终形成指导其思想和行为的比较稳定的道德信念。

  2 “道德两难”案例在应用伦理学课程教学中的具体实施

  2. 1 根据教学内容,精心选择”道德两难”案例

  这是应用伦理学实施好案例教学的首要条件和关键所在,因为”两难”案例质量的高低,直接影响着教学效果的好坏。好的”两难”案例的选择应该具有客观性、典型性、时效性等特点,这是毋庸置疑的。但更重要的是,”两难”案例的选择必须紧扣教学内容,突出主题,使学生能够在案例的思考和讨论中,加深对某一理论、知识、方法的理解和掌握,而不是就事论事的讨论。例如,我们在讲”应用伦理学的应用模式”这一部分的时候,曾经引用过 2008 年发生的”交叉换肾”案例。两个家庭,两个医院,换或是不换,生命攸关而又左右为难。通过展示相关案例信息,带领学生直接进入两难选择的具体情景。在引导学生自发思考讨论之后,介绍两家医院各自的医学伦理委员会的做法。在此基础上,引发学生关于程序正义的深入思考,指出伦理委员会是解决”道德两难”问题,形成道德共识的可行的途径。这样,从个别到一般,从实践到理论,层层深入,使学生在案例的思考中掌握这本部分的教学难点和重点,融会贯通地理解相关知识。

  2. 2 精心设计问题,提前布置准备

  选择好”两难”案例后,任课教师要结合案例情景,提出和设计好所要讨论的问题,引导学生围绕问题查阅资料,展开思考。问题的设计要强调价值性和开放性。价值性强调的是设计的问题要能够激发学生思考的兴趣,注重培养学生独立探索的能力; 开放性强调的是设计的问题要能够给学生提供较大的思维活动空间,多方面、多角度思考问题、解决问题。”道德两难”问题的”难”就难在我们会面临两种完全相反的选择,无论哪一种选择,都会遇到一些道德原则的支持或反对。比如,关于”克隆人”的讨论,无论是支持还是反对,都能找到相应的论证,讨论会触及”人究竟是什么””人类道德的支柱是什么”以及”对人应该采取什么样的态度”等的一些根本性的理论问题。因此,与其他的教学案例相比,”道德两难”案例具有一定的复杂性,所涉及的理论知识也具有一定的广度、深度和难度。为了让学生有足够的时间去查阅相关资料,对”道德两难”案例有深入的思考和分析,更好地参与到案例教学中来,问题的布置应提前完成。在教学实践中,我们的做法是在这一次课结束之时,布置下次课将要讨论的”两难”案例及其问题。

  2. 3 分析讨论环节,充分调动学生的积极性

  这是”两难”案例教学的核心环节,观点在这个环节碰撞,思想在这个环节交流,学生的道德观念也在这个环节得以提升。分析讨论能否圆满成功,关键在于任课教师是否能充分调动起学生参与的积极性和主动性,冷场往往是这一环节遇到的最大障碍。讨论冷场现象的原因很多,有来自学生自身的内因———兴趣不足,更有来自教师的外因———方法不得当。但现实情况是不少学生没有提前阅读课前布置的案例相关资料。德国教育家第斯多惠曾指出:”教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞”。在应用伦理学课堂上,要想克服”冷场”现象,教师除了在前两个教学环节加大投入,唤醒、激发学生的内驱力外,更重要的是任课教师在此环节要扮演好”主持人”的角色,通过巧妙安排,适时鼓励,营造一个平等的开放式的活跃的辩论环境。同时还要防止学生天空行马,远离主题,保证讨论沿着既定目标进行。还有一种常见情况是,辩论只集中在少数几个积极分子间,其他同学要么是没有准备要么是懒的发言而只是倾听,坐享其成。因此,通过提交个人课前准备资料和小组案例分析报告、记录发言次数等方式,考查学生参与讨论的积极性和有效性,使之成为判定课程成绩的重要标准之一,依然是行之有效的外在激励手段。

  2. 4 归纳总结,梳理问题明确思路

  由于”道德两难”案例的复杂性,辩论结果并没有统一的”标准答案”,不同的道德原则在面对”两难”问题时会有不同的抉择。所以,无论对案例所提出的问题采取的态度是支持还是反对,都可以从我们普遍认可的道德原则中找到相应的道德理由。对”道德两难”案例进行分析讨论的目的之一就是使学生全面、深入地了解道德争议所涉及的所有道德依据,学习如何在道德判断上进行理性讨论。

  这种解决”两难”问题的对话程序,是应用伦理学所必需的,也是学习应用伦理学者必须理解和掌握的。叔本华说过,伦理学不在于呼吁,而在于论证。应用伦理学所提供的是开放的辩论平台,所直面的是”道德两难”,所寻求的是”道德两难”的解答方案。因此任课教师在归纳总结时要在对比分析的基础上做出全面总结,虽然这种总结不一定能达成使每个学生都得到满意的答案,但这个归纳过程的本身可以进一步拓宽思维空间,帮助学生梳理问题,明确思路,掌握达成道德共识,走出伦理困惑的解决方案。

  ”道德两难”案例教学带领学生直面道德冲突的”两难”困境,让学生在思考、解决冲突中掌握伦理知识,提升道德认知能力。”道德两难”案例的应用,使应用伦理学课堂焕发出新的教学活力,激发了浓厚的学习兴趣,带来了良好的教学效果。但在实践中,”道德两难”案例教学对教师的理论修养、掌控能力、教学艺术和方法提出了更高的要求,对学生的学习习惯、学习能力和思维模式也带来了不小的挑战,在教学的许多环节上还存在着许多的局限与不足。所有这些,都需要在理论上进一步探讨,实践上进一步的修正。


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